爱你的365天

十亿光年，是一个什么概念呢？ 光年，光走一年的路程。光速！它是速度公认的极限，每秒299792458米，能在眨眼间绕地球七圈半。 看见么，就这么快的光，让他跑吧，跑个一年，所度量出来的距离就是一光年了。现在各位把鼠标移 到屏幕的左下角，点“开始”－“程序”－“附件”－“计算器”，都来动手算算它，这一年是315 36000 秒，一秒跑299792458米，乘出来就9454254955488000米，约等于十万亿公里吧。你说什 么，简直天文数字？废话，天文上的数字当然得是天文数字啦～～～～～但这也仅仅只不过是一光年 的长度。当我们看到十亿光年以外的星星时，映入我们眼帘的那束星光已经在茫茫宇宙间飞奔了十亿 年。换句话说，我们现在看到的仅仅是它十亿年之前的样子！现在的它究竟如何我们只有再等待十亿 年才能看到……不寒而栗！ 普遍认为宇宙诞生到现在有150亿年。所以我们可能观察到的最广阔宇宙 空间的直径只可能在150亿光年这样的范围之内。150亿光年远的地方的光被我们看到时已经在宇宙间 穿越了150亿年，那是宇宙诞生时的影像！！！ 下面这张图是在十亿光年这样的数量级下观测宇宙， 上面的每一个象素点所表现的事物都是无比古远的。 1亿光年  现在我们把视野缩小10倍，宇宙看起来还是空空如也，“星”光点点。可是，那些点点斑 斑的真的是星么？ 1000万光年  把眼光再降低一个数量级，那些点点看起来依然象是星星哦^_^ 100万光年  近些，再近些。我靠！什么呀，这么面熟？这就是你所说的“星星”么？是星星，一堆星 星。我们管它叫银河系。 10万光年  这是银河系，我们的家园。 在10万光年这样的数量级下，我们就看见了整个的银河系。事实上，银河系的直径就是十 万光年。真有哪位能发明个跟光速一边快的飞船，从银河系的这边飞到对面来个大吊角， 就要十万年的时间！ 1万光年 如果把银河视为一个巨大的扁盘子,我们就是应该在这张扁盘子的平面上。否则如果不是 这样的话，我们高于或低于它，那么看到的夜空就会显得一半亮一半暗，而不是象现在这 样。银河光带般亘在天幕中，星星比较均匀地分布两侧了。事实上现代研究也得出这种结 论：我们的太阳系位于银河系螺旋翼内侧的边缘，距离银河系中心大约2.5万光年。于是， 我们把视野收回到1万光年的数量级，聚焦在银河系若干触角般螺旋翼中的一条上面。 1千光年  密密麻麻！ 100光年 再近点，还是密密麻麻！ 10光年 又是密密麻麻！ 1光年  等等，这是什么？ 1万亿公里  再走近十倍依然雾气昭昭的一团，到底是什么嘛？ 1千亿公里 这回看清楚了吧，原来是太阳系！我们在密密麻麻的星星中跋山涉水，翻山越岭认出了它， 不易呀！ 100亿公里  放大十倍来观察以繁星为背景的太阳系。说是繁星，其实与太阳最近的恒星——半人马座比 邻星都是在4.22光年开外的。图中的亮点仅仅只是背景上离得八丈远的星星呢，并不是太阳 系的一部分。 10亿公里  数数看，下图里被蓝框子圈上的是谁的轨道？水、金、地……原来是地球的轨道呀！  1亿公里  地球在哪里？ 1000万公里  哦呦～～～大圈套小圈呢，月球围地球转的轨道 100万公里  是什么？飞机？还是鸟？是超人？都不是…… 10万公里  是地球！Home，Sweet home。 1万公里  从10亿光年一路看下来正对着的美国。用一万公里的视野看地球。 1000公里  如果我记得不错的话，地理课上教过，这是北美五大湖区中的密歇根湖，框住的城市就是芝加哥。 100公里  不看不知道，世界真奇妙。芝加哥鸟瞰。并由此开始了我们人类所能够理解的数量级，开始 了我们熟悉的世界。 10公里 密密麻麻，房屋，湖边的房屋。小二，上瓶啤酒，哥几个先喝着^_^ 1公里 我有一所房子，面朝大海，春暖花开。 100米  呦！草地上这是什么呀，一坨？ 10米  原来是一傻哥们睡得正香呐。 1米  醒醒嘿，都被偷窥啦还不知道呐。 0.1米  一米的十分之一，也叫分米，我们手所能把握的尺度。相信人类所接触的大部分物体都是在 这样一个数量级的。看看你的周围，键盘、鼠标、手机、杯子、碗……  1厘米 不要呕吐！没什么大惊小怪的，这是他手上的皱纹细部。兴许你放大了还没他细皮嫩肉呢。 做好准备，我们即将进入另一个陌生的领域——微观世界。 1毫米  手上的毛孔。 100微米  再放大十倍，依稀可见皮肤的组织结构。 10微米  一个细胞的数量级就是10微米，当然这只是一般来说。插句嘴，世界上最大的细胞是鸵鸟蛋， 它是一个单独的卵细胞，数量级是分米级的，厉害吧。 1微米  疑似生物课上学过的细胞核膜，细部。 0.1微米  我靠，一看这么高度螺旋的结构就知道是染色体了。底下的洋文说：但凡人类的细胞，里面 都会有23对染色体（46条）。 100埃  埃是一种长度单位，指10的－10次方米。用字母“A”顶上加个小圆圈来表示。100埃的数 量级就能度量某些有机大分子的物质了。看到这个规则的等距双螺旋结构，我想你一定能 够脱口而出了。没错，这种物质就叫做脱氧核糖核酸，也就是常说的DNA。 1纳米  我们管10的－9次方米叫一纳米。现在为材料科学炒得火热的纳米技术就是说很多物质精细 到纳米级后将表现出很多在常规数量级上所表现不出的性质来。在纳米这样的数量级下，我 们连原子都可以数清了。因此，纳米级又叫原子级。下图是组成DNA分子的原子们，它们以 共价键和氢键彼此结合成庞大的有机分子。生命就在这种复杂的结合中得以体现。敬礼！ 1埃  上过中学的就都应该知道：原子是由原子核和电子组成的。下图中所表示的是密布的电子 云，我们能看到原子核外围的电子云比较浓。所谓电子云，其实并不是说一个原子拥有无 数个电子，象云雾般的弥漫四围。每个原子拥有的电子数都是固定的，有数的，具体依元 素种类而定。这些电子行踪飘忽不定，在原子核外部乱窜。一个电子，无数法身。就把这 些电子“团团转”的特点用电子云来形容了。离核近的地方出现的几率大些，云就密；离 核远的地方出现的几率小些，云就稀。 10皮米  原子核外围的浓密电子云。仿佛又回到了浩瀚无边的宇宙。这样来看每个原子都像是个小宇 宙，我们的世界就这样的周而复始着，不寒而栗着…… 1皮米  穿过最浓的电子云，发现更近核的地方反倒清净。原来离得远了要吸引，离得近了也会排斥 呢，保持一个最佳的距离才好。（挺象搞对象呦^_^）什么？你说电子阴性，原子核阳性， 异性相吸，应该越近核越密才对？别逗了！真要那样越近越吸，越吸越近，电子还不都撞到 核上去，最后谁也动弹不得！下图框中的斑点就是原子核。 0.1皮米  走近点，这就是传说中的原子核了。10的－12次方米叫做一皮米。在0.1皮米的数量级下看 原子核就可以看出很多个球球来，它们是带正电的质子和不带电的中子。 10飞米  原子核的特写。 1飞米（10的－15次方米）  质子（也可能是中子）的细部，乱七八糟一大片。未知的结构，未知的领域，那里属于上帝。 0.1飞米  无语。翻译出图片下面的洋文作为收场吧，他说：一旦我们进入下一个层次，我们将会看到 什么，我们又将会知道什么？

教师:神的要求,乞丐的待遇,无端的骂名 教师有什么？有神的要求，乞丐的待遇，无端的骂名 教师，是太阳底下最光辉的职业，当代社会已经不把“教师”当成一种职业了。教师有什么？有神的要求，乞丐的待遇，无端的骂名。 教师是神，不是人。人们对待教师，就以神的标准来衡量。神，可以不食人间烟火，可以一心为民。神的精神是高高在上的，纯洁高尚。神，有着崇高的境界。社会对教师，就要求教师必须有崇高的精神境界。教师是蜡烛，必须蜡炬成灰泪始干；教师是春蚕，必有春蚕到死丝方尽；老师是孺子牛，必须只能吃草，而挤出来的一定要是奶。教师，当冠于“太阳底下最光辉的职业”时，老师只能为这虚名而出卖自己。他们只能是默默无闻，淡薄名利，任劳任怨，无私奉献，象神一样，不吃不喝，一心为了学生。如果做不到这些，教师，就是这个职业中的败类，就会被社会所唾弃。 教师既然得到了神的要求，那也请给教师予神的待遇呀！不要求有烧香拜佛的，至少希望能得到最起码的尊重呀！可事实呢？教师，只有乞丐的待遇，弃儿的命运。朱榕基当总理的时候，是加过几次工资。有的单位，不声不响地加了好几百呢，而教师只加了３０元钱，却弄得社会上沸沸扬扬的。枪打出头鸟呀！同样是国家的事业单位，但老师的福利奖金却是远远低于其他单位，甚至有的地方，教师的工资都还欠着呢。今年，也辛苦我们校长了，他为了教师的奖金问题，年前天天往政府里跑。“爸爸，给我几块钱吧！”这就是校长讨钱的类比，校长就如那个讨钱的小孩，低声下气，苦苦哀求，情况比乞丐也好不了多少了。只是可怜了校长这个教师代表，为此，头上的毛越来越少了。教师要想为儿女买房，必须省、省、省，往骨子里省。一个月工资一千多，还掉房子贷款也要一千多。有的教师节约到基本上不去市场买菜的程度了。马路边有的乞丐，有可能是假的，可能他们家缠万贯，有房有车呢。教师却是个带着光环的乞丐，在美丽光环的照耀下，只能清贫一世，穷苦一生。以至于出现了“女教师卖身让弟弟上学一事”。我耳边仿佛听到了“行行好，行行好”，教师为自己的生存而发出的呼喊。 乞丐的待遇，教师们也就认了，谁叫你选择教师这个职业呢。而且教师人也太多了，物以稀为贵，教师多了，那就不值钱了。要求高，地位低，咱教师克服克服，但教师还要承受一些无端的骂名。某个山区的老师强奸幼女了，于是，天下所有的男教师都成了强奸犯。某个学校的教师收学生的东西了，那么，所有的教师都手脚不干净，收了学生的物品。某个老师在娱乐场所被公安机关逮住了，那全部的教师都不是好东西了。……。教师是“神”，神就不应该犯错误。玉皇大帝正拿着一个放大镜呢，哪儿出现了污点，就会被放到无限大。学生成绩差了，是教师的错；乱收费了，是教师的错；学生心理脆弱跳楼自尽了，是教师的错……。所有与教育有关的错误，都是教师引起的。教师是十大恶心职业排行榜之首。教师，是遭人唾骂，仇视的对象。教师是一无是处的，是误人子弟的。但如果天下的教师都死光了，那整个世界就太平了吗？没有强奸犯了吗？治安稳定了吗？学生都成才了吗？没有跳楼的学生了吗？ 教师在忍受着各种无端骂名的同时，仍旧甘心地教育着下一代，把自己的心血花在学生身上。社会只看到了教师两个月的暑假和２０天的寒假，但却看不到教师一天工作的繁忙程度。教师一天的工作量，相当于公务员三个月的工作量，教师的付出的劳动，倾注的心血，是不能用金钱来衡量的。教师，身心交瘁，他们有来自于社会的压力，学校的压力，家长的压力，这三座大山，重重地压在教师身上。教师一定要承受，而且必须要顶住这一切。教师本来就是“神”的化身，自然也就能担当得起所有加在他们身上的压力了。 教师有什么呢？细细想来，只有三样：有神的要求，乞丐的待遇，无端的骂名。唉！一声叹息！！！！ 更多见 http://post.baidu.com/f?kz=96571187

周工作多，整个人过得像台机器，不停的运转，于是期盼着可以好好放松放松的周末。可当周末真正到来时，却（竟）又发现这样的周末其实并不值得当初的那份期待，矛盾呢，许是太短暂了不过瘾吧，呵呵。又想到某种说法：当一个人适应了某类环境或某种生活方式后，不管其乐意否，可一旦转到了另一种，即使是期盼过的，倒可能会觉得不自在了。俗点讲，即一“闲得发慌”便容易让一些人“胡思乱想”^_^ 夸张啦……！ 　　看到我国神六的顺利升空与成功着路，我心底会由衷的涌上一股激动与自豪，叹国家在快步发展，于是心情会随之快乐起来。可当我前晚在车上无意中看到昏暗的路灯下瘦得可怜的老乞丐在翻着垃圾桶找吃的场景时，我又会好生的难受，叹这人生怎这般；前些天我的一位高中同学打电话给我聊起她现在依然“很郁闷”的工作时，我除了会照例的“给予”她些许安慰话语外，还会在“哀其不幸”后“乐己很幸”（非幸灾乐祸！），毕竟“知足者常乐”呢。 　　上周照惯例布置了学生的周记和补充了一个“XX同学，我想对你说……”的任务予学生，今天收上来一看，再次的感觉到问题始终不减，于是又想到这般的管理是否太过于讲究了，这个所谓的度又该把到哪个位置才算合适呢，而学生所提到的大大小小的问题又应如何分配好时间去一一引导好让他们能够自主的学会解决呢，有些头疼，不过还好自己依然能把持着乐观的态度。 　　利用周末的一些时间不断思考并制定了一套就班风与学风的改善方案，这周开始正式投入使用，也不知道效果会怎样，一如期盼能有所帮助，毕竟这可以省掉很多想法。新的一周又开始了，收心先。 [TO 学生]除了多练你还要会练　　这些天一直在忙着给学生测验。对于老师，测验本不可怕，可怕的只是测验后的工作，几个班的试卷，必须尽快的批改完，毕竟下面还要等着讲评，而批改完后还要进行各项统计对比以为下一步的教学内容进行调整安排，累。而对于大部分学生来讲，测验是恐怖的，恐怖的怕是见到了那不尽人意甚至会致其“崩溃”的成绩呢，唉，可以理解。 　　昨晚所教班的一名学生在考完试后偷偷的跑来找我，先是聊了他此次测验的不理想之处，末了向我很有礼貌的请教了如何才能将成绩提高上去。对于这名学生，我挺有印象的，他坐在教室最前排，所以较常“挨”我点起来回答问题，而他每回也都能很快很好的答上，所以如他所言他自己是不应该才考出了这样的水平的。我很理解他的心情，同时也从与他的谈话中大致的猜到了问题所在，于是给了他自己的一个小看法。 　　他说他做的练习并不比考得比他好的同学少甚至还多许多，但这成绩却老上不去，所以很是纳闷和很受打击。我对他说，你多练了这是好事，应该坚持，但是你练完后可曾考虑过还有这样的一步：总结。即多练还要会练，知道吗？他摇了摇头，我拿出刚考过的试卷和他早已做过的导练，指着其中的一些题问他现在能否做得出来，他说可以，后面我又接着问他可有注意到这些题有什么相同的地方呢，他一愣，说自己从没注意过，以前都是一做完某一道题，如果后面有答案，一对对上了就接着马上做下一题了，确实未曾考虑过还要对该题再总结些什么。也是，这是很多学生都很容易犯的毛病，都只是追求练习的答案是否正确而已，却从未考虑过它应用到了什么知识点和我们是否已经做过类似的题型，所以也难怪他了，后来我试着引导他好好的再分析了一遍这些他早做过的题，最后他很兴奋的告诉我它们的相同之处，即看似不粘边的题目没想到解法竟相差无几，基本上都是用到了同一个模式同一个知识点。我也很高兴，他那么快就能发现这问题的所在，不过在我看来，他本来就应该是属于那种一点就通一讲就明的学生，而对于这类型的学生，只要能稍稍的点拨他一下，再添上点信心，相信效果很快便能出来 从学生要求更换科任老师想到　　昨天上午课间操时间段，班上一“活跃”学生“伙同”X科科代表向我述说可不可以更换X科的科任老师A，理由是A老师上的不如前段代过他们课的B老师。我很是惊讶，一是A老师是名市优秀教师，而且又是上年刚带高三下来的教师，年纪也不算大，所以应该也没有所谓太大的代沟呢（声明：我并非指年纪大的教师与学生就一定有大代沟，反之也不成立）。二则是从开学到现在除去大大小小的假日，学生与A老师的接触也并不算得怎个长法，所以那么快就下这样的结论实在是让人不好理解呢。不过后来在和这俩代表交谈中，我发现这事出多是学生的问题，怎讲？是这样的： 　　学生提出要更换A老师最为直接的是因为他们自个觉得该老师不如B老师上课上得“精彩”，而这所谓的“精彩”在与他们交谈中看来却又仅仅只是停留在老师上课是否上得令他们感到快乐，好玩，这点和教师能否充分调动学生课堂气氛有相近之处但不能算完全相同，因为这很多时候都只能算做是学生想当然的一种较为草率的想法罢了。他们选择老师，有时是图新鲜好奇，巴不得天天能以新人换旧人，而有时又只是图该老师好不好讲，对他们严不严厉等等，当然期间也不排除学生正确的一些看法。 　　学生后来又（竟）拿出了“A老师上课没重点难点之分”等理由出来，我回了一句：你怎么知道哪个是重点哪个又是难点？学生不语。我接着谈到，就老师的教学经验和知识来言教你们一点问题都没有，再说了，A老师刚从高三带班下来，前些天的高考汇报中他所带的班成绩非常不错，这说明了什么？当然我也不否认你们所说的不喜欢A老师的一些理由，毕竟每个老师有每个老师的教学风格与方法，其中有你们一下子就喜欢接受的，如B老师。也有你们一开始便难以适应的甚至想要放弃的，如A老师。不过我想你们应该认识到的是，习惯绝对是需要时间，只是长短问题而已，但这里也有取决于大家的态度。老师需要时间去认识了解你们从而可以不断调整自己的教学方法，而你们呢，也不应该被动的等待老师来适应你们，而更是要主动的去适应每个老师的教学方法，这也算是培养自己学习能力的一个渠道。毕竟以后的社会决大多数都是要求你去适应它们，而不是老想着要求它们能为你而变。再则如你们现今的学习环境类似，以后出来工作后的环境也不可能时时都会有最好的的资源配备给你们，那么到那时你是要选择去适应它还是再次的习惯性放弃呢。 　　对于我的学生我也就只与他们谈了以上的一些，而对于A老师，论经验等，我是绝对没什么资格给他什么意见的，只是如果对他有这样想法的学生还在悄悄增加的话，是否也能花上点时间想想呢，呵呵。